실과교육의 외재적 가치는 인지적 영역, 정의적 영역, 심체적 영역으로 범주화할 수 있는데, 인지적 영역에는 인간의 지식 및 사고, 판단과 관련된 가치가, 정의적 영역에는 인간의 감정 및 의지, 태도 등과 관련된 가치가, 그리고 심체적 영역에는 인간의 심리, 신체 및 기능적 가치가 포함되었다. 최종
쉽게 파악하고, 이해도 쉽게 할 것이다. 출발점이 흐리면 이해가 어려운 것은 당연하지 않은가? 이상과 같은 지적은 단지 간단히 보여 지는 하나의 예일 뿐이다. 바란다면 통합의 의미를 명확히 하고 통합이라는 의미에 합당하게 구체성이 겸비된 통합교과서가 한국에서 빨리 정착되기를 희망한다.
교육과정에 제시되어 있는 실과교과의 목표는 개인과 가정, 산업 생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정 생활을 충실하게 하고, 정보화, 세계화 등 미래 사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것이다. 또한 실과는 교수․학습 활동의 과정에서 창의력, 문제해결능
실과교육의 아동의 두뇌 개발과 정신성의 함양에 크게 기여할 수 있다는 신념을 가져야 한다. 언어나 이론보다는 손놀림 노작활동이나 실천적 학습(learning by doing)이 훨씬 더 효과적이고, 실제로 아동들은 그런 학습 방법을 선호하고 있다는 사실을 이해해야 한다. 실과교과가 가지는 가치와 의의, 실
Ⅰ. 서론
실과교육과정을 국가수준의 교육과정, 수업 및 평가와 관련하여 시대별로 그 특징을 살펴보면 다음과 같다.
제1기 : 해방부터 1950년대는 미 군정기의 교수 요목기와 제1차 교육과정이 공포되는 시기로서 이 시기는 미국식 민주주의에 대한 관심과 전쟁의 영향으로 반공도덕 교육이 강화되었
등이 길러질 수 있도록 하며, 일에 대한 긍정적인 태도를 가지는 것을 중시한다.
Ⅱ. 실과교과(실과교육, 실과수업)의 의의
인간이 살아가는데 기본이 되는 의식주 생활이나 인간관계적인 측면을 일을 통해서 해결하자면 일에 대한 기본적인 이론이나 기초적인 기능을 익혀서 원만한 생활을 이끌어
실과교육과정을 통하여 운영되는 교양농업교육은 제 7 차 교육과정에서 지향하는 통합교과의 운영 목적에 맞도록 3, 4학년에 시간을 편제해야 할 것이다. 교육부에 의하면 통합교과는 생활의 기초를 마련해주는 교과로서 3학년의 수학, 사회, 실과, 과학 등의 교과학습 활동과 연계가 이루어지도록 지
교육과정기
1)특징
3학년부터 6학년 까지 주당 1시간씩 배당됨으로써 전체 시수가 줄어들었다. 실생활에서 접할 수 있는 일감들을 해결하는데 필요한 기능을 체험하는 방향으로 내용이 조직되었다.
2)비판
이수시간이 1시간으로 축소되어 충분한 실과교육이 이루어졌을 것 같지 않다. 또한 주요한 교
학습의 과정 및 절차’로 이해되고 있다. 교사용 지도서를 살펴보아도 교과 영역에 따라 수업 전개의 절차 또는 수업 모형 등의 용어를 동시에 사용하고 있는 실정이다. 김호권은 모형(Model)이란 ‘사물이 지니고 있는 특징을 간추려서 표현하는 것으로 실물이나 원형보다는 간단하고 축소된 형태’라
Ⅰ. 서론
실과교육의 외재적 가치와 직접적으로 관련된 선행연구는 거의 없으며, 대체로 노작교육의 교육적 가치, 기술교육 또는 실과교육의 정당화, 심리적 측면에서 실과교육의 당위성 등의 연구가 부분적으로 이루어졌다. 노작교육의 관점에서 실과교육의 가치를 다룬 연구들을 보면, 노작은 놀